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21世纪的数学对人类文明的发展有着更加突出、显著的意义，它既是科学、又是技术，数学的地位决定了中学数学教育的重要性。下文是小编为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!
篇1浅谈中学数学课堂提问
摘 要 有效性的提问对提高教学质量而言相当重要。本文就此问题展开讨论，首先论述了课堂提问存在的一些问题及原因，然后结合自身经验，提出了一些提高课堂有效性的措施，从而积极调动学生的主体作用，优化教学过程，全面提高教学水平。
关键词 数学 课堂提问 有效性
课堂提问是数学课堂教学中的一种普遍现象。问题是教学活动的核心，没有问题存在，教学活动就无法进行。提问是教师与学生之间的一种交流，可以培养学生的独立人格和创新精神。可见，有效的提问对提高教学质量而言很重要。然而，经常听学生说，上课听得懂，下课不会做;也常常听老师说，已经强调很多次了，分析的够透彻了，学生还是茫然不知所措。这体现了目前很多数学课堂提问缺乏有效性。
1 课堂提问存在的问题及原因分析
课堂提问的有效性不仅与教师的自身水平有关，还与其组织教学能力相关。然而，由于教师自身的差异，部分教师组织教学能力较弱，加上受传统教育教学观念和方式的影响，他们的课堂提问存在着很多问题，总结起来，课堂提问有如下一些问题：
1.1 课堂提问只求数量不保质量
提问可以调动同学们的积极性，活跃课堂氛围，而且通过提问方式提到的知识点，学生往往也记得牢固。因此，有的老师在对提问不加研究的情况下，觉得提问越多越好。这是一种理解上的失误，而且也忽视了学生参与学习的心理需求。一节课的时间是有限的，过多的提问势必会占用过多的教学时间，从而可能导致避重就轻，反而不利于教学。再者，频繁的提问，难免使得所提问题的质量得不到保障，随意性大，设置的问题一般没有经过认真地思考，很多都是浅显易懂的问题，这一类问题不仅不会吸引学生的注意力，反而增加了学生回答问题的盲目性，为了回答而回答。长此以往，学生会觉得课程索然无味，而把注意力转走，反而影响了教学效果。“问”是为了引起“思”，如果不能引起别人的思考就等于白问。所以，教师在提问时应该精心设计，从而激发学生的探究欲望。
1.2 难度控制不当
有的老师对于提问的目标不明确，不结合大部分学生的学习的实际情况，只是依据个人感觉来提问，牵引着学生走，对教材编写意图了解不够，经常出现问题难易把握不当。有的问题过于简单则无法吸引学生的注意力，更无法教学生学会如何运用所学知识，使学生常常觉得老师是在“欺骗”自己，上课提的问题都会，可是课后作业却难以起笔;有的问题过于复杂，学生经过一段时间的冥思苦想仍得不出结果，不仅容易使课堂上出现“冷场”的局面，而且也使学生觉得数学难学，自己不适合学习数学，对它渐渐失去兴趣。
1.3 提问过程单一
由于有的老师心里只装着自己的“预设答案”，对学生倾听不够。习惯于问题一提出来，就开始点同学起来回答问题，完全不给学生思考的时间。没回答出来或者没有答对的话就接着找下一位同学回答，直到答对为止。其结果只是令同学们对提问产生反感，听到问题的第一反应不是如何解决问题而是祈祷被点的不是自己。这样只能使同学们对回答问题失去信心，达不到训练学生思维的目的。
1.4 不做总结，草草结束
有的老师在回答完问题之后不对问题进行总结，觉得经过学生一番紧张的思考、讨论、争辩后，大家应该已经掌握了所需知识，理清楚了概念，学会了如何运用知识。殊不知，很多学生只是表面上听懂了，流于形式，你再让他自己分析一遍的话就仍旧是毫无头绪。这会使得学生会的还是会，不会的还是不会，使得提问失去了本身的价值。因此，教师在提问时要注意总结。
2 提高数学课堂提问有效性的措施
提问是师生之间的一种对话，有效的提问是指老师所提的问题能够引起学生的回答或者回应，能引起学生的好奇心，激发学生兴趣，让学生体会到成就感。那么如何来提高数学课堂提问的有效性呢?
2.1 新课导入，巧设疑问
俗话说，好的开始是成功的一半。课堂导入是课堂教学中的重要一环，犹如戏剧的“序幕”，可以吸引学生的注意力，激发兴趣。巧设疑问是新课导入的一种常用手法。在新课开始时，通过联系生活巧设疑问来引入新课。不仅可以活跃课堂氛围，而且使学生带着疑问快速地融入到课堂学习中，诱发学生思考，开发学生智能。在探索答案的过程中积极主动地学习，从而达到事半功倍的效果。
2.2 结合学生实际，设计的问题与水平相适应
课堂提问不仅仅是师生交流信息的重要手段，更主要的是为了引导学生思考，使之乐于思考，善于思考。因此，教师在备课设计问题时，应该结合学生的实际情况，了解其平均水平，从而来精心设计问题。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次间循环往复，不断转化的。所以教师应该使自己设计的问题尽量处于已知区和最近发展区的交界处，使得学生不能轻而易举的得到答案，但是通过“跳一跳”之后还是可以解决问题，给出答案。这样不仅引导了学生思考，也使得学生尝到了成功的喜悦，从而喜欢上数学，认真投入到课堂学习中。
2.3 恰当搭配问题形式
封闭型问题是指答案是固定的一个或者有少数几个的问题，而开放型问题则是指没有固定答案的问题，只要给出的答案满足要求即可。封闭型问题一般是些概念理解性问题和知识简单运用型问题，用于巩固所学的知识，以及教学生如何运用所学知识，可以加深学生对知识的理解和运用。而开放型问题则重在于要求学生结合所获知识，发散思维，思考如何活用知识以及了解知识的本质。开放型问题不一定难，但是却很活，可以促进学生思考，开发智力，有助于培养创新精神。在课堂提问时要注意两种形式的有机结合，这样学生可以在巩固所学知识后，对其进行发散，更好地掌握所学知识。
2.4 注重总结，把课堂提问权还给学生
不断总结归纳知识，可以帮助学生更好的理顺脉络。在提问结束后，老师应该再总体讲解一遍解题思路。因为有可能还有部分同学没有理顺思想。老师在讲解的时候可以着重强调用了哪些知识以及是如何运用的，要注意些什么问题等等。并且指出学生回答中的优劣。而且，在讲完新课之后还应该留一小部分时间给学生提问，让学生谈谈自己在预习中遇到了哪些问题，经过讲解之后还有那些没弄懂，以及通过此次学习，产生了哪些新的疑问。然后教师帮忙一一解答，部分问题则可以一起进行探讨。使学生们敢于提问，善于提问。理解学习的精髓。改变传统的以教师为主题学生为附体的教学模式，充分体现学生的主体性。
教育的初衷是“授之以鱼不如授之以渔”，而提问是我们课堂检查学生学习情况最为有效的手段之一，因此教师设计好课堂提问对教学十分重要而且还不可缺少。课堂提问的有效性直接影响教学质量。我们要积极调动学生的主体作用，不断优化数学教学课堂教学过程，全面提高教学水平。
参考文献
[1] 刘长富,彭小玉.浅论初中数学课堂提问的有效性[J].新课程***教研***,2010***9***.
[2] 朱生权.初中数学课堂提问有效性探索[J].广西教育,2010***23***.
[3] 农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育,2009***14***.
篇2浅谈职业中学数学教学
在国家大力发展职业教育的政策指导下，以应用型、技能型人才为培养目标的职业教育得到高度的重视与较快的发展。但受高校连年扩招、地方出现“普高热”的影响，多数升入高中无望的初中生进入中职学校学习，导致中职学校的生源质量急剧下降，学生的综合素质也明显下降，表现为绝大多数学生文化基础知识偏低，学习积极性不高，学习动机淡薄，学生厌学的风气较浓厚。
数学作为现代技术的通用语言，是一切 科学和技术的基础。作为中等职业教育基础文化课中非常重要的一门课程，不仅为专业课教学提供数学符号、公式和结论，还关系到学生文化素养的培育和终生化学习基础知识的储备，是中等职业教育中其它学科所不能替代的。然而中职学校数学教育的现实却不尽人意，学生普遍对数学学习的兴趣不浓，成绩不理想。
那么如何找到适合中职学校学生数学学习特点的教育方法呢?以下是笔者的几点建议：
一、突出情感教育，树立学生的自信心
马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”由于职高学生基础差、底子薄、接受力差，因此在教学的过程中更应突出情感教育。情感的投入决定着课堂的气氛，从而直接影响到学生的学习情绪。在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动。只有良好的学习环境，才能使学生活跃起来，活跃的课堂氛围不但可以锻炼学生的思维，还可以让学生敢于思考、敢于提出问题。也只有这样，才能使学生树立起自信心，自己体验成功的喜悦。
二、 激发学生的学习兴趣， 诱发学生的学习动机
有兴趣的学习能使人全神贯注、积极思考， 甚至达到废寝忘食的境地;没有兴趣的学习无异于一种苦役， 兴趣是最好的老师。
在课堂教学中， 幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例都可以激发学生对数学的兴趣。例如，引入指数函数的概念时，我采用了细胞分裂的实例：1个分裂成2个，2个分裂成4个……经过x次分裂得到细胞的个数y与分裂次数x的关系式：y=2x由特殊函数式推广到一般情形，即可得到指数函数y=ax***a>0且a≠1，X∈R***。
三、培养学生顽强的学习毅力, 促进学生养成良好的学习习惯
毅力就是坚强持久的意志。中职学生绝大多数就缺乏这种意志，因为数学的特点是抽象，很难说得上有趣味性，这就要培养学生的学习毅力。
首先，要鼓励他们有恒心。具有水滴石穿的精神，就没有克服不了的困难。可向他们介绍一些数学家的事迹，如欧拉双目失明后， 用心算和记忆坚持研究数学达十七年等感人故事。
其次，教师要热爱学生，采用多鼓励少批评的方式。学生有进步要表扬，学生遇到困难和挫折更要热情帮助。经过一段时间的教学实践，我发现这种方法对教学很有帮助，不但学生们的数学成绩在不断地提高，而且更增强了他们学习数学的信心。 四、引导学生掌握正确的学习方法
首先，要教会学生阅读数学课外书，勤思多问，善于预习和复习。
其次，要引导学生学会做单元小结，通过系统整 理学过的知识，使之纲目清楚、系统条理，从而帮助理解，便于记忆，形成自己的知识体系。
再次，要使学生专心听讲，独立完成作业。
最后，要引导学生从一些题型的一般性解法中，发现其中的 规律，掌握简便方法。
五、从实际出发打好数学基础，分层教学，弱化高中学习难度
职业中学的学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。 因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深广度，充分体现中职数学教学的特点。
首先，由易而难，搞低起点、慢开头。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度。其次， 重视讲练结合，把两者有机地结合起来。中职学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取讲中有练、练中有讲、讲练结合的原则。最后，严格要求，保质保量地完成教学任务。课本上规定的例题、练习题、习题均要认真完成，而复习题可根据不同的专业要求选做。另外，可适当地给学生布置一定量的课外思考题，供程度较好的学生选做，这对培养能力、切实打好数学基础是完全必要的。
六、 培养学生的自学能力
职业中学的学生虽然基础差，但是反应并不慢，而且有一部分学生的自学能力还比较强，这是学生的优势之所在。因此，在教学中要注重培养学生的自学能力。具体做法是：扎实训练学生的阅读能力，培养学生系统地整理知识的能力，开设第二课堂，培养学生创造性地运用知识的能力。
七、结合专业需要，提高学生学习数学的兴趣
理论应用于实践，为专业课服务，是贯彻理论联系实际的原则。学生在学习了数学概念和 计算后，应及时引导学生将理论用于实际，解决专业上的实际问题，这样不但有利于学生掌握知识，更能调动学生学习数学的积极性。
总之，职业中学数学教学也是一块不可忽视的阵地，只要按教学规律办事，并兼顾中职学生的基础、年龄等特点，在教学过程中注重情感 教育，对学生既关心爱护又严格要求，并突出专业特色，中职数学教学是能够取得较好的成绩的。 相关文章：